3.21. ФОРМИРОВАНИЕ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА
Современные представления о нервных
механизмах поведенческих и психических процессов строятся на признании определяющей
роли ассоциативных систем мозга. Эти образования мозга участвуют в
выполнении многих высших корковых функций: программировании целенаправленных
движений и действий, многих интеллектуальных операциях, познавательных
процессах, организации системы речевого высказывания, наглядных
пространственных и символических синтезов, формировании кратковременной
пространственной и речевой памяти.
Формирование высшей нервной деятельности ребенка тесно
связано с динамикой созревания ассоциативных корковых структур. Ребенок в
общении со взрослыми усваивает определенные знания, приобретает новые формы
отношений к внешнему миру. Все это строится на основе создания новых
функциональных связей, которые позволяют овладеть новыми формами восприятия и
запоминания, видами мышления, способами организации движения. Их структурной
основой выступают лобные и нижнетеменные области коры, которые в
онтогенезе человека увеличиваются по площади в 9 раз и у взрослого занимают
|
Рис. 3.58 Топографическое
расположение моторного (зона Брока, I), слухового (зона Вернике, II) и
зрительного (III) центров речи левого полушария мозга человека |
|
Рис. 3.59 Локализация
функций в коре большого мозга человека |
около 2/3 всей поверхности новой
коры. Кроме того, у человека в онтогенезе развиваются специфические
человеческие корковые формации, которые имеют специальное отношение к анализу и
синтезу раздражении, связанных с разными сторонами речевой деятельности (речедвигательной,
речеслуховой, речезрительной) (рис. 3.58, 3.59).
Установлено, что в течение первого года жизни ребенка
количество условных рефлексов на непосредственные раздражители постепенно
увеличивается. Вначале формируются только вегетативные условные рефлексы, затем
двигательные и, наконец, появляются речедвигательные. Наличие последних не
свидетельствует еще о появлении словесного мышления, так как нет еще отвлечения
и обобщения при помощи слов.
Исходно слово выступает как слабый компонент комплексного
раздражителя и имеет второстепенное значение. Однако постепенно при условии
частого повторения слово как наиболее постоянный компонент комплекса
приобретает значение сильного компонента и, наконец, самостоятельного
сигнала, хотя к концу 1—го года жизни ребенка первые воспринимаемые им
слова — это просто
.
|
Рис. 3.60 Формирование механизмов восприятия слова у детей в процессе развития А —
новорожденные; Б—в возрасте 3—10 месяцев. В—в возрасте 2—3 лет: а — уровень рецептивных
преобразований, б — уровень
фонемного перекодирования слова, в — уровень семантического анализа слова, г — зоны мозга, участвующие в
семантическом анализе слова; 1 —
лобные зоны, 2 — моторные, 3
— нижнетеменные, 4 —
затылочные, 5 — височные; Заштрихованной стрелкой обозначено воздействие
слова. |
звуковые обозначения определенных
предметов и лиц. Позже, в следующем возрастном периоде, происходит превращение
слова в абстрактный сигнал, обозначающий совокупность предметов.
На 2—м году жизни возникают образы отдельных предметов.
В результате действия ребенка с предметами они вычленяются из обобщенного
недифференцированного мира. Формирование речевых реакций невозможно без
звукового словесного подражания. При этом особую роль играет установление связи
(ассоциации) слова с видами предмета, его осязанием и другими признаками.
Различают понимание речи (сенсорная речь) и ее воспроизведение (моторная речь).
Вначале возникает понимание речи, затем оба эти процесса теснейшим образом
увязываются.
Развитие обобщающей функции слова
проходит через следующие основные этапы.
I степень интеграции — слово
замещает чувственный образ определенного предмета, т. е. оно является
эквивалентом одного конкретного предмета («ляля» — только данная кукла; конец
1—го — начало 2—го года).
II степень интеграции — слово
замещает несколько чувственных образов однородных предметов («ляля» относится к
нескольким куклам; конец 2—го года).
Ш степень интеграции — слово
замещает ряд чувственных образов разнородных предметов («игрушка» — это и
куклы, и мячи, и кубики; не раньше 3—го года).
IV степень интеграции — в слове
связан ряд обобщений предыдущих степеней (например, слово «вещь» содержит
обобщение, даваемое словом «игрушка», «одежда», «еда» и др.; 5—й год жизни).
С помощью электроэнцефалографических
исследований установлена динамика функционального созревания основных корковых
зон у детей. Ведущим звеном в организации межцентральных отношений выступают
ассоциативные отделы неокортекса — нижнетеменные и лобные зоны (рис. 3.60). У
детей 1—го года жизни фокусами взаимосвязной активности являются нижнетеменные
зоны, которые устанавливают связи с затылочными, височными и моторными центрами
коры. У 2—летних детей фокусы взаимосвязной активности перемещаются в лобные
отделы, которые вступают в синхронные взаимоотношения с другими центрами коры.
У детей 4—5 лет отмечается усиление межцентральных взаимодействий нижнетеменных
полей. На более поздних этапах онтогенеза (6—7 лет) вновь происходит усиление
межцентральных связей лобных областей с другими отделами коры.
V годовалых детей
только при опознании знакомого слова усиливаются связи нижнетеменных и височных
областей коры левого полушария. На 2—м году жизни при опознании знакомого слова
усиливаются связи двух ассоциативных областей — нижнетеменных и лобных
преимущественно левого полушария.
У детей 4—5 лет при восприятии
знакомого слова связи левой лобной и левой нижнетеменной зон еще более
усложняются. Такая динамика отражает морфофункциональную зрелость высших
интегративных систем мозга ребенка.
Начиная с 6—летнего возраста ребенок
в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной
словесно—обобщенной инструкции. К этому возрасту он способен удерживать
программу действий, состоящих из ряда движений. Поведение ребенка начинает в
большей степени определяться степенью вероятности тех или иных событий в
окружающей среде. К этому возрасту более ярко проявляются типологические
особенности высшей нервной деятельности (по признакам силы, уравновешенности и
подвижности процессов возбуждения и торможения). К 10—11—летнему возрасту
развитие коры головного мозга приближается к уровню взрослого человека, что
является важнейшим фактором формирования высших нервных и психических функций
ребенка.